合肥光华学校优秀教师论文选编
信息技术课堂的有效教学
电教中心 张俊玲
崔允认为：“有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念”。简单的地说，就是有效地教，有效地学。所谓“有效”，是指教师在经过一段的教学后，学生所获得的具体进步和发展。有效教学是看课堂教学目标是否达到，看学生学的好不好，有效教学应该从学生的角度出发，学生有积极性，主动参与学习，这就是有效的。作为一名信息技术老师，如何实施有效教学，让学生在轻松的氛围中有效地学习，是我追求的最终目标。下面我就自己在教学中的一些实践，谈一谈关于信息技术有效教学的一点看法。
一、有效教学是一种现代教学理念，其理念主要包括：
1、有效教学关注学生的进步或发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科的发展。教师不能过高估计自己学科的价值，也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念，教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
3、有效教学应具有可测性。衡量教学是否有效,必须要有科学的评价方法和手段。好的评价方法不仅仅是肯定优点和找出问题,更多地是能使老师、学生和这一学科同时得到发展，要做到这一点很不容易，需要教师具备自我分析、自我评价和反思意识，要求教师不断地评价自己的教学情况，反思自己的教学行为，持续的追问“怎样才能知道我今天的教学情况”“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”。
二.提高信息技术课堂教学有效性的几个策略
教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。采用合适的教学策略，可以大大提高课堂教学的实效性。具体地说，按教学的进程把教学分为准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。
1、教学准备阶段----教学环境策略
信息技术学科的教学环境包括硬件环境和软件环境。
硬件环境包括标准的多媒体网络机房，内网与外网都很流畅，计算机的故障率较低。如果一节课有2台以上计算机出问题就会极大的影响教学效率，老师又要完成教学内容又要解决计算机问题教学效率肯定会下降。所以信息技术老师课前对计算机的检查是不可缺少的重要环节，每次上课前都应该把所有学生计算机开好。信息技术老师要对机房计算机硬件与软件都必须十分熟悉，发生故障后要立即能判断是哪一方面出了问题，怎么解决。这应该是一个信息技术老师必备的基本技能。
软件环境方面主要是在多媒体网络教室安装多媒体教学软件和学生学习软件及相应的教学资源。平时对于一些需要讲解讲的问题，教师可以通过软件控制全部或部分计算机进行讲解；学习软件是指学生学习时需要用到的软件，比如在讲《制作电子相册》一课时，必须要确定教师机和学生机是否安装MemoriesOnTV软件。对教学资源的准备要做到多方面、多层次，内容要丰富并适当控制。对一些教学必备的资源可放在网络教室的服务器上，做个虚拟目录或FTP等给学生自由浏览。而一些必须上因特网才能查到的资源，教师可用代理软件上网并在代理服务器上做一些设置，如禁止一些网络协议，禁止学生上QQ、网络游戏等与教学无关的网站。通过构建良好的学习环境，为有效提高课堂效率奠定基础。
2、教学实施阶段----任务驱动与调控策略
（1）信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学”的思想。教师要根据教学内容进度，结合学生学习的实际 情况，给每节课制定出切合实际的任务，让“任务”驱使学生去探究。例如，在教“美化数码照片”时，我展示出一张有问题的照片，请学生说出这张照片的缺点，然后再展示美化过的照片，这样有了明显的对比，激发了学生学习的欲望，又明确了任务和要达到的目标，学生在学习时就动力十足，在经过一翻努力之后获得较为满意的作品时，学生均有一种成就感和愉悦感，而学生之间的共享，更拓展了他们的思维空间，提高了他们学习和创造的能力。实践证实，这种教学方法对挖掘学生的设计潜能，提高他们理解和运用知识的能力是非常有效的，学生能充分发挥学习的主动性和创造力，自主获取知识。
（2）及时调控策略
在开展任务驱动教学与学生自主学习时, 应以学生具体操作为主。一般在教师示范引导后，教师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆去尝试，使他们在使用中体会、感受和领悟。这期间，学生会遇到一些问题。这
3、教学评价阶段----评价策略
对学习者的评价可以通过教师评价、同学评价以及学习者自评进行，不同的学习方式可以采用不同的评价手段，采用自评手段更为有效：即让学习者去完成一个真实任务，并让学习者对自己的意义建构情况做出合适的评价。不管是教师评价还是同学评价，并不能真正决定学习者意义建构的评价，这两种评价手段的最终效果只是用来促进学习者的自我评价。在现代教学中,对教师的评价时，由于学生与教师的地位发生了改变，教师成为学生学习的辅助者和引导者，而不再是知识的传递者。对教师的评价主要是教学目标是否正确，采取的教学策略和手段是否适当，对学习任务的设计是否能让学生的学习达到最优，在课堂中能否及时抓住学生学习中出现的主要问题，发现教学设计存在问题时能否及时做出调整, 实践也证明,教学评价的好坏直接关系到课堂教学效率的提高。
信息技术课的有效教学策略的探究在于对学习效果能否让学生的学习达到最优，在课堂中能否及时抓住学生学习中出现的主要问题，发现教学策略存在问题时能否及时做出调整。新课程背景下的课堂，为教师和学生都提供了一个更为广阔的天地。作为一门新兴学科，对信息技术课堂的研究将是一个长期的课题。作为一名信息技术教师，我们应不断实践、总结，找出更佳、更科学的教学方法与策略，努力探索出一套行之有效的教学模式、教学策略。为积极构建师生自由对话、同构共生的有效课堂贡献自己的智慧与力量
