新一轮课改的号角唤起了老师们勇于拼搏的干劲，激活了僵化多年的课堂。使学生改变接受性学习方式，学会探究式学习。探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，其作用在于激发学生的学习热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。
面对教改，教师首先要树立现代的教育观、教学观和学生观，尊重学生的个性，把学习的主动权交给学生。一个称职的数学教师应扮演组织者、引导者、主持人的角色，而不应扮演我讲你听，我呼你应，我考你答的说教者，甚至是木偶操作者的角色。唯有如此定位，才能营造宽松和谐的教育氛围，才能在数学教学中开展创新教育。
其次，教师在教学过程中应为学生创设一个宽松、和谐的课堂环境，建立民主平等、相互尊重的师生关系 心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在让人感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境下才能得到最大限度的表现和发展。一个人在轻松自由的心理状态下，才有可能出现创新思维的灵感。因此，要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真理、追求真理的氛围。为了营造一种宽松和谐的教育氛围，课堂上，教师应充分展示自身的人格魅力，努力做到以充沛的感情、专注的精神、丰富的联想、生动的讲解、严密的推理、巧妙的方法、娴熟的运算技巧等感染学生，使学生耳濡目染，激发他们学好数学的情感，使他们感到亲切、可敬。
再次，教师要敢于放手让学生充分讨论。课堂讨论可激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，通过学生动口、动手、动脑，让学生积极参与到学习中来，充分发挥学生的主体作用。教材中的一些新知识，是在学生原有认知基础上给出的，所以这部分内容可放手让学生去推导，从而得出新结论。同时，在重视知识发生过程的基础上还应积极引导学生主动参与教学过程，无论是概念的形成、规律的总结，还是习题的解答，都应充分展示思维过程，提高学生的参与程度，为进行知识的“再创造”打下基础。华罗庚说过：“学习数学最好到数学家的纸篓里去找材料，不要只看书上的结论。”因此，教学中教师要善于把学生设计成研究者，让其参与获得知识的全过程。让学生经历观察、分析，归纳、概括的过程，从而体验数学与生活的密切关系，养成用数学的意识，充分发挥他们的“主人翁”作用。
最后，大胆设计开放性问题，积极进行习题传统模式的改革。在解答开放性问题时，教师不能填塞、硬灌与代替，学生是分析、解决问题的主体。教师的主导作用体现在提出问题，引导和组织学生解决问题，教师是启发者、鼓励者、咨询者、指导者、示范者，师生间应互联互动，合作教学，以学生发展为本，以发挥学生的主体作用为教学的轴心，从而使他们的推理能力、解决问题的能力和应用数学交流思想的能力得到充分发展。
教学改革非一朝一夕。作为教师，我们应当勇于改革，及时学习、总结。在教育的道路上上下求索。
